自主游戏中对幼儿观察与支持的实践研究

            绍兴市柯桥区柯岩新胜幼儿园                                                 陈佩琦

【摘要】自主性游戏活动是在幼儿的兴趣与需要的基础上产生的，对幼儿的身心发展起着重要作用。但在开展自主游戏时，教师必须将观察指导融入其中，发挥自主游戏的最大作用。在实践中，我们以材料、语言为媒介进行观察与支持，改变了以往幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题，尝到了观察指导融入自主游戏之后的甜头，这种促使并蒂开花的做法何尝不可呢！

【关键词】自主游戏幼儿观察与支持

在游戏中，自愿和自主是个重要的条件，如果孩子在游戏中失去了自主性的特征，只是按照成人的意图被动地参加游戏，他们就会失去游戏的积极性。自主性游戏是幼儿园最主要的游戏活动，也是幼儿最喜爱的游戏之一。自主游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着重要作用。因此，在游戏过程中，教师要观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。观察幼儿的游戏，有利于教育教学计划的制定，将儿童游戏的经验与教育

但目前来看，我班的自主游戏却不容乐观，幼儿在游戏时兴教学活动中提供的经验相整合，帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系，促进幼儿全面和谐地发展。趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题，还有教师在评价的时候往往是给某某幼儿的行为下个结论而非对即错，教师在游戏中指出幼儿存在的问题，是以成人的方式告诉幼儿应该怎么做，是一种指令性的语言。针对这种状况，我们开展了自主游戏的教改活动，通过一系列的策略，使自主游戏更有质量地开展进行。

一、以材料为媒介的观察与支持

《指南》中提出：幼儿可自主地选择各种材料、器具和多种形式进行表达和创造。教师应该敏感于幼儿的表现，及时抓住这一契机，对角色游戏材料作出适当的调整与丰富，使游戏内容更趋丰富，以此满足幼儿当前的兴趣与需要，促进幼儿的发展。维果羡基认为教育应当定位于幼儿现有心智发展状态的“最近发展区”。这对于角色游戏中材料的投放与调整，同样是有必要的。材料是支撑幼儿游戏的基础，幼儿通过对玩具、物品的摆弄和操作，其语言、情感、想象等能力得到发展。

 1.改变游戏材料

一位研究游戏的专家指出：“游戏材料只是游戏的一个必要条件，在没有与游戏有关的直接和间接指导的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。”幼儿的生活经验贫乏，幼儿对于提供的游戏材料最初只是摆弄，玩法较单一。对于幼儿来说，游戏材料是幼儿游戏的物质之柱，是幼儿活动的基本工具，为了丰富游戏内容，每隔一段时间我们就会投放各种各样的游戏材料，提高幼儿的游戏兴趣，有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，随着幼儿游戏能力的提高，他们就会寻求新的材料来替代原来的材料。如：在小吃店里，小顾客们总是直冲过去，然后挤在窗口，不停地说要这要那，收银员总是不知所措，就会请里面的服务员来帮忙，然后小顾客们就拿着吃的坐着吃起来，吃完后就走了。在这个案例中，我们发现老师应该为小吃店里准备一份像酒店里那样的菜单，让顾客坐下来先点餐，这样就不会让收银员无从下手。这样幼儿就能有秩序地完成这个游戏过程。

  2.拓宽幼儿视野

在幼儿有了多次的游戏经验后，他们总会与同伴一起商量说出一些提议来满足对游戏的喜爱。这样就能激发幼儿对游戏的热情，促进游戏的顺利开展。案例：几个幼儿一起来到“动物园”，他们每人抱了一只动物玩具，明明说：“我家有一只这样的小猫，它全身是棕色的，爪子很厉害，会抓老鼠，而且它很可爱。”琪琪说：“我家也有一只小猫，它全身都是白色的，妈妈经常给它买鱼吃，我有一次还帮它洗澡。”两个人一边说一边笑，然后抱了一会儿就把它放回“动物园”，最后又去了其它的游戏区玩了。结束时，我问他们：“动物园好玩吗？”他们都说：“好玩”。我说：“那怎么样能使动物园越来越好玩呢？”想了一会儿，明明说：“可以给动物们穿衣服！”“给动物喂食！”“给动物们梳梳身上的毛！”幼儿一个接一个，打开了他们的想象之门。然后我就给幼儿们看动物园里的动物，开阔了幼儿的视野。

 3.加工游戏材料促合作意识

幼儿在玩的时候会打开想象的空间，在玩的时候就想到游戏中缺乏的材料，从而使游戏不能进行。在“花店里”，幼儿们扮演着设计师、服务员、制作者，他们看到有客人来买花，就热情地招呼着，让客人自由选择喜欢什么，这时一位客人说：“我想在扎好的一束花里画上我的图像，让他们一看就知道是我送的”。这下可怎么办呢？没有画笔，这时店里的几个人就讨论开了，“对啊，我想到了，我们去美工区那借一下纸和彩笔，不就可以了呀”。在下次游戏开始前，我就在花店里投放了一些纸，彩笔等。这样幼儿就不会因游戏材料的缺乏而停止游戏，这不仅锻炼了幼儿的动手能力，也激发了幼儿对游戏加工的兴趣。

二、以语言为媒介的观察指导

《指南》中指出：要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境；要提供一个幼儿语言发展的有利条件，让语言在交流中，在实际运用的过程中学习和发展自己的语言。在幼儿游戏中，教师运用不同类型的语言既能增强游戏指导的效果，又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中学习能力的提高。

1.蜻蜓点水

幼儿期望得到表扬，表扬与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。幼儿都喜欢听好听的话，赞美是他们前进的动力！比如之前当幼儿将探索区的游戏材料撒得满地都是的时候，往往我生气地批评他们：“为什么把材料弄得这么乱，快点分类整理好！”尽管幼儿们整理了材料，但过了一会儿，他们又将材料弄得一团糟。在下一次游戏中遇到这种情况后，我就换了一种方式，轻轻地说一声：“我来看看谁最有本领，，将这些材料整理好？”话刚一说完，材料一下子就被收拾得干干净净，而且将材料分类放好，并摆放得很整齐！这时，我连忙称赞他们，他们呢，却开心地笑了。

2.适时点拨

幼儿自身的认知水平、知识结构和学习能力有限，对于他们来说，游戏中的很多问题仅凭独立探索、合作探究是没有办法解决的。在自主性游戏活动中，教师只有细致地观察并发现幼儿的游戏需求，进行个别指导，为每一个幼儿提供适合的游戏材料，提出适宜的操作要求，灵活掌握游戏指导的方法和力度，才能有效地促进幼儿真正意义上的主动学习如果教师没有及时发现和巧妙引导，幼儿的好奇心与求知欲便会马上消失，不会产生任何学习效果。

3.因材施教

幼儿有个体差异，在一个班当中，总有几个幼儿能熟练地驾驭游戏，但有些幼儿就是没有这样的能力。在我们班中有一名烨烨小朋友，规则意识不强，喜欢在教室里走来走去，如果听到开始游戏，他马上就去操作各种材料。在活动中，如看到别人搭好的作品，就故意去搞坏别人，这时就需要我们老师用指导性的语言加以引导：“烨烨 ，你是不是也想玩这个材料呀，那你应该和他们商量，说让我也玩一玩，好吗？”烨烨听了我的话，果然去和他们商量了，并和他们愉快地玩在了一起。

自主性游戏是幼儿喜欢的，它对幼儿语言，动手能力及社会性交往等有着重要意义的游戏。教师在游戏中是参与者，观察者，引导者，也是幼儿的伙伴，可以在观察的基础上适时地介入到游戏中来，为幼儿及时地提供一些必要的材料支持和经验支持，激发幼儿的探究欲，这样才能舍不得自主性游戏更有质量地开展，才会让幼儿在自主性游戏中全面地发展！

参考文献：

［1］邱学青，《关于儿童的自主性游戏》［J］学前教育研究2001：1994-2012

［2］邱学青，《幼儿园自主性游戏的实现条件》［M］，南京师范大学，No.01，2008：55-58

［3］葛素文.关于幼儿园自主游戏指导的研究［J］.2003.12